摘要：小组合作学习是随着新课程标准的贯彻落实在小学课堂教学改革领域得到广泛应用的教学方法，小组合作学习的开发和应用，能引导学生主动完成对知识体系的建构，加深学生对课程知识的理解。本文从小学数学课堂教学入手，对小组合作学习有效性进行了探究，旨在能充分发挥小组合作学习的作用，促进学生对课程知识的系统学习。

关键词：小学；课堂教学；小组合作学习；有效性

 

在全面推进小学课堂教学改革的过程中，按照新课程标准的要求，教师在教学实践中需要重点关注学生合作学习意识和能力的培养，促进学生团队意识的增强，让学生在有机合作和交流的基础上探索相关课程知识内容的深度挖掘和系统学习。鉴于此，在对小学课堂教学活动进行改革的过程中，要注意探索小组合作学习的多元化应用，充分激发小组合作学习的有效性，辅助学生对课程知识进行高效化的学习和探究。

                                                    一、小组合作问题解析学习，有效强化学生思维能力

在小学课堂教学中，教师探索小组合作学习的有效应用，为了能提高学生合作学习的效果，可以综合分析学生课堂学习的情况，提出引导性的问题，促进学生在解析问题的过程中进行合作交流，从而对小学生的学习思维能力进行锻炼，使小学生在合作学习的基础上能发表个人意见和看法，共同针对问题的处理进行探究，从而提高小学生的综合学习能力和合作分析能力，优化教学效率和效果，对小学生的思维能力和问题处理能力进行锻炼。

例如在“认识人民币”数学教学活动中，教师就可以设计小组合作学习引导教学方案，并在组织学生进行合作学习的过程中，通过问题引导的方式促进学生思考和分析，有意识的对小学生的数学思维能力进行锻炼。在教学指导环节教师可以尝试将人民币功能探索融入到具体的生活化交易场景中，设置小组合作学习活动，在科学划分学习小组后小学数学教师可以选择生活中最常见的商场购物、超市购物主题创设相应的教学情境，然后让学生随机抽取人民币数额，并向学生提出引导性的问题，要求学生结合购物场景探究按照自己所抽取的金额，在不浪费金钱的情况下，最多可以购买哪些物品，可以采用小组活动的方式表现出来。在小组合作学习指导环节数学教师让学生结合实际情况对小组分工进行细化，帮助学生体验人民币在生活中的应用和换算，从而对小学生的数学学习能力、知识应用能力进行培养，切实提高数学教学效果。

                                                 二、小组合作实验探究学习，有效锻炼学生探究能力

在小组合作学习教学活动中，小学教师根据不同学科教学活动的需求，可以设置差异化的合作学习任务和方案，对学生的综合素质进行培养和锻炼，从而提高学生对相关学科知识的学习效果，有意识的促进学生综合探究能力的培养。因此在教学实践中，教师可以将小组合作学习作为主题思想，引入实验探究融合的教学方法，在小组合作实验探究学习活动中，有意识的对小学生的探究能力进行锻炼，激发学生的科学探索意识，有效提高教学质量。

如在“水的浮力”科学课程小实验活动中，教师就可以引导学生参与到小组合作学习活动中，通过合作开展实验活动，引导学生对水的浮力方面科学知识进行探究。在小组合作实验探究教学实践中，教师让学生以小组为单位准备好装满水的大盆，透明的塑料袋、一块泡沫板、一块小铁板等，然后组织学生按照教师设计的实验流程开展实验活动，在实验观察记录上对观察到的现象、小组成员实验感受等进行总结和记录，并对比、总结分析小组成员的实验结果，看一看能发现哪些问题。在小学生参与小组合作实验探究活动的过程中，不同学生能在参与实验活动各方面获得个性化的感受和体验，综合小组成员的感受和体验，可以得出更具参考性和普遍性的实验结论，也能让学生在互相指导、探究验证的基础上，加深对科学实验知识的理解，从而对小学生的科学实验探究能力加以培养，有效提升小学生的科学学习效果，为小学生合作学习能力和独立探索能力的培养奠定基础^[1]。

                                                 三、小组合作实践操作学习，有效培养学生探索能力

实践操作学习是小学教育教学中较为常见的学习方法，并且在不同学科教学中均有所体现。因此教师在开展小组合作学习教学引导活动的过程中，为了能提高教学有效性，增强学生合作学习的综合效果，就可以尝试设置小组合作实践操作类型的学习活动，让学生通过动手操作探索加深对课程知识的理解，能对相关课程内容形成辩证的认识，有效引发学生对课程知识的深入思考，帮助小学生在课程学习中获得良好的学习体验和感受。

例如在《乌鸦喝水》小学语文课堂教学中，为了能引导学生对课程内容进行学习，使学生养成多角度看待问题和思考问题的习惯，在教学活动中教师就可以先组织学生对课文内容进行阅读，然后让学生结合课文中乌鸦喝水的操作进行实践验证，同样将石子扔进带有水的瓶子内，学生在合作分析和讨论的基础上，能发现部分小组成员的瓶子中水面可以上升到瓶口，但是部分小组成员的瓶子中水面仅仅上升到一部分，就不再上升了，即使再向瓶子内扔更多的石子，也无法让乌鸦喝到水。针对这一情况，教师组织学生在小组中探索原因，并尝试结合课文中所表现的故事内容进行辩证的讨论和分析，尝试从全新的角度发表自己对于乌鸦喝水的看法。在此过程中，教师让学生采用小组合作学习的方式对课文内容进行实验验证，通过实践操作加深对课文的印象并产生对内容的深刻认识，能够激活学生的质疑精神和探索意识，有助于在小组合作学习基础上提高学生的综合学习能力，为小学生未来对课程知识进行深层次、多元化探索创造条件^[2]。

结语：

综上所述，小学阶段的教育教学中，小组合作学习模式的构建和应用，能促进小学生之间进行有效合作交流，不仅能激活学生的独立学习意识，还能让学生在合作探究中相互借鉴、相互参考，实现共同学习和成长的目标，有效提升小学生的综合学习能力。因此在各学科教学实践中，教师都应加强对小组合作学习的重视，积极探索教学活动的全面创新，引导学生在合作学习的基础上循序渐进地提高自身对课程知识的综合学习效果。

参考文献：

[1]涂建勇.浅谈课堂教学中小组合作学习的有效性[J].学周刊,2019，36(15):99.

[2]葛小蕾.生本课堂教学中小组合作学习的有效性探究[J].作文成功之路(中),2018,15(05):67.

                                                                                                                        （作者 ：漯河市召陵区万金镇鞠庄小学  赵景凡）